Gruppenbild der Arbeitsgruppen Sozialgeographie und Didaktik der Geographie
Foto: Tom Arnold Feige / Bearbeitung: Jolina Störmer

Vorstellung der Arbeitsgruppen (english version below)

Unsere Sozialgeographie hat im Anschluss an die historischen disziplinären Begründungszusammenhänge und der sich seither entwickelten gesellschafts- und sozialkritischen Geographie, die geosoziale Frage (Runkel & Everts 2017; Runkel et al. 2025) im Zentrum. Mit geosozialer Frage ist gemeint, dass sich soziale Ungleichheit wesentlich räumlich manifestiert und in Gesellschaft-Natur-Verhältnisse eingeschrieben ist. Von der Relevanz dieser Frage zeugen aktuell multiple Krisen mit deren Auswirkungen wir in unserer Forschung konfrontiert sind. Den Gegenstand unserer sozialgeographischen Beobachtung bilden dynamische und stabilisierte (Erd-)Raumproduktionen, die historisch-geographisch entstanden sind und einem gesellschafts- und geopolitischen Wandel unterworfen sind. (Erd-)Raumproduktionen haben dabei sowohl einen materiellen (z.B. gebaute Umwelt, Erfahrungsraum) als auch einen ideellen Charakter (z.B. symbolische Anordnungen, imaginative Räume, Diskurse und Ideologien). Zwar haben wir keinen klassischen regionalen Schwerpunkt, bilden aber in relationaler Weltsicht und in persönlichen Beziehungen regionale Orientierungen in konkreten Forschungs- und Lehrzusammenhängen aus (Brasilien, Mitteleuropa, Ost- und Zentralasien).

In der Arbeitsgemeinschaft der Professur für Didaktik der Geographie werden Konzepte einer zeitgemäßen geographischen Bildung entwickelt und erforscht. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Geographieunterricht Räume eröffnet, in denen Schülerinnen und Schüler geographische Phänomene verstehend erschließen, kritisch reflektieren und eigene Perspektiven entwickeln können. Forschung und Lehre orientieren sich an einem bildungsphilosophischen Verständnis von Unterricht, das phänomenologische, hermeneutische und kritisch-theoretische Perspektiven mit aktuellen fachwissenschaftlichen Raumkonzepten verknüpft. Wir verstehen den geographischen Bildungsauftrag im Sinne der Ausbildung einer dialogischen, offenen Haltung gegenüber geographischen und fächerübergreifenden Gegenständen und Sachverhalten. In der wiederholten Einübung dieser Haltung wird ein tiefergehendes Verstehen unserer Lebenswelt und eine kritische Urteilsfähigkeit im Hinblick auf Autonomie, Emanzipation und Mündigkeit eingeübt. Dabei wird das Denken in Widersprüchen, Brüchen und multiplen Deutungsmöglichkeiten in Anbetracht der spätmodernen (Um-)Welt mit sozial- und geisteswissenschaftlichen, ethischen, ästhetischen, historischen und ganzheitlichen Perspektiven produktiv und spannungsvoll verknüpft.  

Introduction to the working groups

Building on the historical foundations of the discipline and the subsequent development of socially and societally critical approaches within geography, our work in social geography centres on the geosocial question (Runkel & Everts 2017; Runkel et al. 2025). The geosocial question addresses the ways in which social inequality manifests itself spatially and is inscribed in society–nature relations. The continuing relevance of this question is evident in the multiple crises currently unfolding and in the impacts of these crises that we encounter in our research.Our social-geographical inquiry focuses on dynamic and stabilised productions of (Earth-)space that have emerged through historical-geographical processes and remain subject to societal and geopolitical change. Such productions of (Earth-)space have both material dimensions (e.g. the built environment and spaces of experience) and ideational dimensions (e.g. symbolic arrangements, imagined spaces, discourses, and ideologies).While our research does not have a conventional regional focus, our relational understanding of the world, together with personal and academic connections, gives rise to regional orientations within specific research and teaching contexts, particularly in Brazil, Central Europe, and East and Central Asia.

The research group at the Chair of Geography Education develops and investigates approaches to contemporary geographical education. At the heart of our work is the question of how geography education can open up spaces in which students engage with geographical phenomena in ways that foster understanding, critically reflect upon them, and develop perspectives of their own. Our research and teaching are grounded in an educational-philosophical understanding of teaching and learning that brings phenomenological, hermeneutic, and critical-theoretical perspectives into dialogue with contemporary geographical concepts of space. We understand the educational task of geography as fostering a dialogical and open disposition towards geographical and interdisciplinary phenomena and subject matters. Through the repeated cultivation of this disposition, students develop a deeper understanding of the world in which we live and practise critical judgement oriented towards autonomy, emancipation, and intellectual maturity. Against the backdrop of the late-modern world and its changing environments, we seek to cultivate ways of thinking that remain attentive to contradictions, ruptures, and multiple possibilities of interpretation. In doing so, perspectives from the social sciences and humanities, ethics, aesthetics, history, and holistic approaches are brought into productive and dynamic relation with one another.